WARS i SAWA

ROCZNY RAPORT 2017/2018

 

 

ROCZNY RAPORT 2017/2018

 

Ewaluacja wybranych obszarów:

 

I. Działania szkoły uwrażliwiające uczniów na potrzeby uczniów niepełnosprawnych

 

 

 

 

 

W RAMACH SZKOLNEGO PROGRAMU WSPIERANIA UZDOLNIONYCH

„WARS I SAWA”

 

 

 

 

 

                         Opracowanie:

                                Monika Marchwińska - Różańska

                                Zespół do ds. Wspierania Uzdolnionych

                                Szkolny Zespół Psychologiczno – Pedagogiczny

 

 

 

 

 

  1. OBSZAR EWALUACJI

 

Działania szkoły uwrażliwiające uczniów na potrzeby uczniów niepełnosprawnych

 

  1. CEL EWALUACJI

Usprawnienie funkcjonowania szkoły tak, aby uczniowie niepełnosprawni byli pełnymi członkami społeczności szkoły:

  • uczniowie niepełnosprawni efektywnie  integrują się z pełnosprawnymi rówieśnikami zgodnie z własnymi możliwościami;
  • uczniowie niepełnosprawni są członkami społeczności szkolnej, uczestniczą we wszystkich wydarzeniach życia tej społeczności

 

  1. OPIS EWALUACJI

 

PYTANIA KLUCZOWE:

  1. Jakie działania są podejmowane, aby uczniowie niepełnosprawni mogli efektywnie integrować się z rówieśnikami?
  2. Jaki był efekt tych działań? Które działania nie przyniosły efektu? Jak działania oceniane są przez uczniów i rodziców?
  3. Co sprzyja a co przeszkadza integracji uczniów w naszej szkole?

KRYTERIA EWALUACJI:

  1. Skuteczność podjętych działań związanych z uwrażliwianiem uczniów na potrzeby niepełnosprawnych.
  2. Trwałość podjętych działań związanych z włączaniem uczniów niepełnosprawnych w nurt życia klasy i szkoły.
  3. Atrakcyjność działań prowadzonych przez szkołę w celu uwrażliwiania uczniów na potrzeby osób niepełnosprawnych i potrzebujących pomocy.

 

ŹRÓDŁA INFORMACJI I DOBÓR PRÓBY:

  1. Wszyscy nauczyciele wychowawcy i nauczyciele wspomagający zatrudnieni w SP 318
  2. Psycholog i pedagog szkolny
  3. Rodzice uczniów klas: IIId, IIIe, IVb, IVd
  4. Uczniowie klas IIId, IIIe, IVb, IVd
  5. Dobór próby celowy - uczniowie z oddziałów ogólnodostępnych i integracyjnych z pierwszego i drugiego etapu edukacyjnego

 

 

METODY BADAWCZE

  1. Ankieta:
  1. dla nauczycieli wychowawców i nauczycieli wspomagających
  2. dla rodziców
  3. dla uczniów
  1. Wywiad z psychologiem i pedagogiem szkolnym
  2. Analiza dokumentacji szkolnej - plan pracy zespołu ds. integracji, program  wychowawczo – profilaktyczny szkoły oraz  plany wychowawcze zespołów klasowych.

 

 

WYNIKI EWALUACJI

 

  1. OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET PRZEPROWADZONYCH WSRÓD NAUCZYCIELI

Nauczyciele wychowawcy oraz nauczyciele wspomagający są zobligowani do prowadzenia w swoich klasach działań mających na celu uwrażliwianie uczniów pełnosprawnych na potrzeby uczniów niepełnosprawnych oraz umożliwienie uczniom z dysfunkcjami pełnego uczestnictwa w życiu klasy i szkoły.

 

Analiza ilościowa danych i wyników

 

Na podstawie ankiety skierowanej do wszystkich nauczycieli wychowawców i nauczycieli wspomagających (23 nauczycieli), dotyczącej działań podejmowanych przez szkołę w celu zapewnienia efektywnej integracji uczniów pełno- i niepełnosprawnych oraz oceny tych działań uzyskano następujące informacje:

Do działań podejmowanych przez nauczycieli, które najbardziej wpływają na efektywną integrację uczniów niepełnosprawnych z rówieśnikami zaliczono:

  • imprezy szkolne np. Dzień Autyzmu, Dzień Osób Niepełnosprawnych (22 osoby);
  • piknik integracyjny (20 osób);
  • wydarzenia integrujące zespół klasowy np. urodziny, klasowe wigilie (20 osób);
  • indywidualne rozmowy z rodzicami i uczniami (19 osób);
  • lekcje wychowawcze, na których podejmowana jest tematyka niepełnosprawności (18 osób);
  • konsultacje z psychologiem i pedagogiem szkolnym (18 osób);
  • lekcje integracyjne (18 osób);
  • warsztaty o osobach niepełnosprawnych (17 osób);
  • metody aktywizujące np. praca w grupach (16 osób);
  • wycieczki szkolne (16 osób);
  • oglądanie filmów i prezentacji o różnych rodzajach niepełnosprawności (14 osób);
  • dyskoteki (14 osób)
  • inne np. konkursy o tematyce integracyjnej, imprezy integrujące rodziców i uczniów, koła zainteresowań, przedstawienia

 

Ankietowani nauczyciele wskazali również działania, które warto nasilić, aby integracja w szkole była pełna i nie kończyła się na współdziałaniu w obrębie oddziałów integracyjnych. Należały do nich m. in.:

  • warsztaty o osobach niepełnosprawnych (17 osób);
  • wyznaczanie uczniów do wspólnych działań np. podczas pracy metodą projektów (17 osób);
  • zebrania z rodzicami o tematyce integracyjnej (15 osób);
  • wyjaśnianie uczniom ograniczeń wynikających z niepełnosprawności (15 osób);
  • konkursy o tematyce integracyjnej (14 osób);
  • obchody dni związanych z osobami niepełnosprawnymi np. Dzień Osób z Zespołem Downa (13 osób);
  • imprezy integrujące rodziców i uczniów (12 osób).

Żaden z nauczycieli nie zaproponował działania, które warto by było zainicjować w szkole w celu poprawy integracji uczniów.

Nauczyciele zostali również zapytani o efekty prowadzonych przez nich działań:

  1. 11 nauczycieli uważa, że uczniowie niepełnosprawni dobrze czują się w swojej klasie i w szkole, a 12 nauczycieli uważa, że raczej dobrze;
  2. 17 nauczycieli uważa, że uczniowie niepełnosprawni mają dobry kontakt z uczniami pełnosprawnymi, a 6 nauczycieli oceniło ten kontakt jako bardzo dobry;
  3. 15 nauczycieli ustaliło stopień integracji w zespole klasowym na poziomie umiarkowanym, a 8 oceniło jako duży.

Znaczna większość nauczycieli - 74% uważa, uczniowie niepełnosprawni mają dobry kontakt ze swoimi pełnosprawnymi rówieśnikami. 65% nauczycieli ocenia stopień integracji w zespole klasowym na poziomie umiarkowanym (średnim). Wszyscy nauczyciele ocenili samopoczucie w szkole uczniów z dysfunkcjami jako dobre i raczej dobre.

Ocena działań prowadzonych przez szkołę:

  1. przez rodziców:
  1. bardzo dobrze - 4 nauczycieli;
  2. dobrze - 17 nauczycieli;
  3. brak informacji zwrotnej  - 2;
  1. przez uczniów:
  1. bardzo dobrze - 9 nauczycieli;
  2. dobrze - 13 nauczycieli;
  3. źle - 1 nauczyciel

W ocenie nauczycieli zarówno rodzice, jaki i uczniowie, podejmowane przez szkołę działania uwrażliwiające na potrzeby uczniów niepełnosprawnych, oceniają dobrze.

Ankietowani nauczyciele podjęli również próbę określenia, co przeszkadza, a co sprzyja integracji w szkole.

  1. czynniki przeszkadzające integracji:
  1. brak wiedzy - 15 nauczycieli;
  2. stereotypy - 13 nauczycieli;
  3. lęk i opór rodziców oraz projekcja tych lęków na dzieci - 13 osób;
  4. brak doświadczeń związanych z niepełnosprawnością - 10 osób;
  5. inne - przesyt tematów o niepełnosprawności, złe doświadczenia, opór ze strony rodziców dzieci niepełnosprawnych - 3 nauczycieli;
  1. czynniki sprzyjające integracji:
  1. pozytywne doświadczenia - 18 nauczycieli;
  2. wiedza - 15 nauczycieli;
  3. pozytywny przykład osób ze środowiska - 15 nauczycieli;
  4. inne - rozmowy z rodzicami, zajęcia z uczniami, godziny wychowawcze, spotkania z osobami niepełnosprawnymi, współpraca z rodzicami/nauczycielami - 4 nauczycieli.

Nauczyciele określili, że do czynników najbardziej przeszkadzających w integracji należą: brak wiedzy, funkcjonujące w społeczeństwie stereotypy oraz lęki rodziców i ich projekcja na dzieci. Za czynniki sprzyjające integracji wskazano: własne pozytywne doświadczenia, wiedzę i pozytywne przykłady płynące z otoczenia.

 

 

 

 

 

 

  1. OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET PRZEPROWADZONYCH WSRÓD RODZICÓW

 

Ankieta została przeprowadzona wśród rodziców dwóch klas trzecich (integracyjnej i ogólnodostępnej) i dwóch klas czwartych (integracyjnej i ogólnodostępnej). Łącznie rodzice oddali 44 wypełnione ankiety.

Pytania w ankiecie dotyczyły podejmowanych przez szkołę działań w zakresie integracji uczniów niepełnosprawnych i pełnosprawnych.

Pierwsze dwa pytania dotyczyły oceny działań podejmowanych przez szkołę. Wśród działań, które mają największy wpływ na integrację rodzice zaznaczyli (w teście wielokrotnego wyboru):

  • imprezy szkolne np. Dzień Autyzmu, Dzień Osób Głuchych ( 30 osób: 17 klasa integracyjna i 13 klasa ogólnodostępna);
  • Rodzinny Piknik Integracyjny (29 osób: 18 klasa integracyjna i 11 klasa ogólnodostępna);
  • wydarzenia integrujące zespół klasowy np. urodziny, wigilie, andrzejki (27 osób: 20 klasa integracyjna i 7 klasa ogólnodostępna);
  • lekcje integracyjne (25 osób: 16 klasa integracyjna i 9 klasa ogólnodostępna);
  • godziny wychowawcze, na których podejmowana jest problematyka niepełnosprawności (23 osoby: 14 klasa integracyjna i 9 klasa ogólnodostępna);
  • konkursy o tematyce integracyjnej, np. na zabawkę sensoryczną (23 osoby: 11 klasa integracyjna i 12 klasa ogólnodostępna);
  • warsztaty o osobach niepełnosprawnych (21 osób: 11 klasa integracyjna i 10 klasa ogólnodostępna);
  • dyskoteki (18 osób: 10 klasa integracyjna i 8 klasa ogólnodostępna);
  • wycieczki (16 osób: 11 klasa integracyjna i 5 klasa ogólnodostępna);
  • imprezy integrujące rodziców i uczniów, np. ogniska, przedstawienia, wigilia (15 osób: 8 klasa integracyjna i 7 klasa ogólnodostępna);
  • oglądanie filmów i prezentacji na temat różnych typów niepełnosprawności (12 osób: 8 klasa integracyjna i 4 klasa ogólnodostępna);
  • zebrania z rodzicami o tematyce integracyjnej (6 osób z klasy integracyjnej);
  • wspólne przebywanie na świetlicy szkolnej (1 osoba z klasy ogólnodostępnej).

Rodzice wśród działań najbardziej sprzyjających integracji wymienili:

  • lekcje integracyjne;
  • imprezy integrujące uczniów i rodziców, np. ogniska, przedstawienia;
  • warsztaty o osobach niepełnosprawnych;
  • wydarzenia integrujące zespół klasowy;
  • wycieczki;
  • Rodzinny Piknik Integracyjny;
  • praca w grupach;
  • dyskoteki;
  • inne: imprezy szkolne, spotkania ze specjalistami, rozmowy indywidualne z uczniami/rodzicami, zebrania z rodzicami uczniów o tematyce integracyjnej, zaangażowanie nauczyciela wspomagającego.

Jedno z pyta ankiety dotyczyło propozycji rodziców, jakie inne działania na rzecz integracji, niż te już realizowane, powinny zostać wdrożone. Ankietowani rodzice zaproponowali:

  • przedstawianie twórczości/aktywności osób niepełnosprawnych;
  • pozyskanie funduszy na działania o charakterze integracyjnym;
  • obecność dodatkowych osób do opieki nad dziećmi z niepełnosprawnością w sytuacjach wymagających wspomagania;
  • przeszkolenie wszystkich nauczycieli z zakresu integracji;
  • spotkania z osobami niepełnosprawnymi;
  • informacje na temat niepełnosprawności w przestrzeni szkolnej.

Do działań, których w opinii rodziców było za mało należą:

  • spotkania dla rodziców o tematyce integracyjnej (uświadamianie rodziców dzieci pełnosprawnych, rozmowy na temat trudnych zachowań dzieci z niepełnosprawnością);
  • prezentacje dotyczące niepełnosprawności;
  • wydarzenia integrujące dzieci zdrowe z dziećmi niepełnosprawnymi;
  • warsztaty podejmujące tematykę osób niepełnosprawnych;
  • rozmowy na temat nietypowych zachowań uczniów niepełnosprawnych;
  • konkursy podejmujące tematykę integracji;
  • warsztaty o przemocy i wyobcowaniu.

Zgodnie z zasadami dotyczącymi opracowywania ankiet, skrajne odpowiedzi zostały odrzucone.

 

 

  1. OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET PRZEPROWADZONYCH WSRÓD UCZNIÓW

 

Ankiety zostały przeprowadzone wśród uczniów czterech oddziałów - dwóch klas trzecich (integracyjnej - 13 osób i ogólnodostępnej - 19 osób) i dwóch klas czwartych (integracyjnej - 13 osób i ogólnodostępnej - 17 osób). W sumie objętych badaniem zostało 62 uczniów (26 uczniów z oddziału integracyjnego i 36 uczniów z oddziału ogólnodostępnego).

Pierwsze trzy pytania ankiety dotyczyły integracji zespołu klasowego. Uzyskane wyniki były bardzo zbliżone we wszystkich oddziałach:

  1. uczniowie wskazali, że w swojej klasie mają wiele koleżanek i kolegów - 50% badanych, a 47% ma kilkoro dobrych koleżanek i kolegów, 3% z nikim się specjalnie nie przyjaźni;
  2. 32% ankietowanych udzielił odpowiedzi, że gdy mają kłopoty wszyscy z klasy starają się im pomagać, 60% stwierdziło, że kilka osób z klasy pomaga im w sytuacjach trudnych, a tylko 8% uważa, że nikt z klasy im nie pomaga, gdy mają kłopot;
  3. 96% badanych zgodnie wskazało, że zawsze starają się pomóc osobie z klasy, która ma kłopoty.

Wyniki uzyskane w tych trzech pytaniach wyraźnie potwierdzają, że uczniowie z wszystkich badanych zespołów klasowych są ze sobą zintegrowani, lubią się i wzajemnie się wspierają.

Kolejne pytania ankiety objęły zagadnienia dotyczące niepełnosprawności:

  1. 98% uczniów wie, kim jest osoba niepełnosprawna;
  2. 92% uczniów wie, że do ich klasy lub szkoły uczęszczają uczniowie niepełnosprawni, 8% nie ma takiej wiedzy;
  3. 60% uczniów stwierdziła, że ich niepełnosprawni koledzy i koleżanki biorą aktywny udział w imprezach i uroczystościach szkolnych, 32% uważa, że czasami biorą udział, a 8% twierdzi, że uczniowie niepełnosprawni nie uczestniczą w życiu klasy i szkoły;
  4. 100% uczniów potwierdziło, że wychowawca rozmawiał z nimi na temat niepełnosprawności, a 79% potwierdziło, że tego typu zajęcia odbyły się w bieżącym roku szkolnym; 85% badanych uczniów określiło tego typu zajęcia za pomocne w zrozumieniu zachowania kolegów z klasy/szkoły;
  5. uczniowie zazwyczaj nie wskazywali potrzeby częstszych rozmów z wychowawcą czy pedagogiem szkolnym na temat niepełnosprawności (zazwyczaj około 4-7 uczniów w każdej klasi, a jeśli już tak, to chcieliby porozmawiać o: głuchoniemych (2 osoby), niewidomych (8 osób), niedosłyszących (3 osoby), osobach niepełnosprawnych ruchowo (8 osób), z autyzmem (2 osoby), osobach niepełnosprawnych intelektualnie (2 osoby), osobach z chorobami psychicznymi (2 osoby);
  6. uczniowie klasy 3e - 84% wyraziło zdecydowaną potrzebę rozmowy z wychowawcą na temat osób z różnymi niepełnosprawnościami.

 

Analizując przeprowadzone ankiety można jednoznacznie stwierdzić, że miedzy poszczególnymi klasami brak widocznych różnic w odpowiedziach - ankietowani odpowiadali w sposób zbliżony do siebie bez względu na to, czy uczą się w oddziale ogólnodostępnym czy integracyjnym, w klasie trzeciej czy czwartej. Ankietowani uczniowie wiedzą, czym jest niepełnosprawność oraz mają świadomość, że do ich klasy/szkoły uczęszczają osoby z niepełnosprawnościami. Wychowawcy/pedagog szkolny regularnie prowadzą rozmowy z uczniami. Tylko klasa 3e wykazała się potrzebą dodatkowych zajęć dotyczących funkcjonowania osób z niepełnosprawnością i trudnościami rozwojowymi. Uczniowie systematycznie uczestniczą w zajęciach na temat niepełnosprawności i wskazują je, jako pomocne w zrozumieniu zachowania kolegów z klasy/szkoły.

 

 

  1. WYWIAD Z PSYCHOLOGIEM I PEDAGOGIEM SZKOLNYM

 

W ramach prowadzonej ewaluacji wewnętrznej przeprowadzono wywiad z psychologiem i pedagogiem szkolnym. Z analizy przeprowadzonego wywiadu wynika:

  • W szkole prowadzone są działania przybliżające uczniom możliwości, potrzeby i ograniczenia uczniów niepełnosprawnych. Mają one charakter zajęć w klasach, świetlicy szkolnej, warsztatów prowadzonych przez terapeutów z zewnątrz - warsztaty „Bądź pomocny” oraz „Niepełnosprawny - a kto to?”.
  • Szkoła corocznie organizuje obchody Międzynarodowego Dnia Osób Niepełnosprawnych, Tygodnia Wiedzy na Temat Autyzmu, Dnia Osób z Zespołem Downa, Międzynarodowego Dnia Głuchych i Języka Migowego, Dnia Mózgowego Porażenia Dziecięcego, Dnia Białej Laski, dnia Chorych Psychicznie, Dnia Walki z Depresją.
  • Działania wspierające podejmowane są na bieżąco w zależności od sygnalizowanych potrzeb. Trudne sytuacje omawiane są na spotkaniach zespołu, a w proces terapeutyczny włączani są również rodzice.
  • Wsparcie psychologa/pedagoga, w zależności od zaleceń zawartych w orzeczeniach, może mieć charakter spotkań indywidualnych lub grupowych (zajęcia socjoterapeutyczne, TUS);
  • W szkole zdarzają się sytuacje, kiedy to uczniowie sami wychodzą z inicjatywą pomocy uczniom z niepełnosprawnością.
  • Pozytywne postawy społeczne wobec dzieci z niepełnosprawnością kształcone są poprzez tworzenie oddziałów integracyjnych. Dodatkowo prowadzona jest wśród uczniów i rodziców psychoedukacja dotycząca różnych form niepełnosprawności (wykłady, warsztaty, lekcje, spotkania z osobami niepełnosprawnymi).
  • Z informacji zwrotnych pochodzących od uczniów wynika, iż chętnie uczestniczą w zajęciach i są one dla nich pomocne. Rodzice często sygnalizują potrzebę prowadzenia i kontynuowania zajęć, co świadczy o dostrzeganych efektach.

 

 

 

 

 

 

 

  1. ANALIZA DOKUMENTACJI SZKOLNEJ - PLANU PRACY ZESPOŁU DS. INTEGRACJI, PROGRAMU  WYCHOWAWCZO – PROFILAKTYCZNEGO SZKOŁY ORAZ  PLANÓW WYCHOWAWCZYCH ZESPOŁÓW KLASOWYCH.

 

  1. Plan pracy zespołu ds. integracji zakłada realizację, głównie przez nauczycieli wspomagających, szeregu działań mających na celu uwrażliwianie uczniów pełnosprawnych na potrzeby i funkcjonowanie osób z deficytami i trudnościami rozwojowymi. W planie pracy zespołu znalazły się następujące działania, których znaczna część została już zrealizowana:
  • Międzynarodowy Dzień Głuchych i Języka Migowego;
  • Dzień Mózgowego Porażenia Dziecięcego;
  • Dzień Białej Laski;
  • Dzień Życzliwości i Pozdrowień;
  • Dzień Osób Niepełnosprawnych;
  • Dzień Chorych Psychicznie;
  • Dzień Walki z Depresją;
  • Światowy Dzień Zespołu Downa;
  • Tydzień Wiedzy na temat Autyzmu;
  • Rodzinny Piknik Integracyjny;
  • pedagogizacja uczniów w trakcie zajęć lekcyjnych, przerw, wycieczek.

 

  1. Program  wychowawczo – profilaktyczny szkoły

Zapisy w programie wychowawczo – profilaktycznym zawierają działania uwrażliwiające uczniów na potrzeby uczniów niepełnosprawnych. Szkoła promuje wychowanie  w duchu humanizmu, tolerancji, wolności sumienia, sprawiedliwości, szacunku dla odmienności innych ludzi i ich pracy, a także kształtuje właściwą postawę dziecka niepełnosprawnego wobec siebie i innych.

Wśród celów szczegółowych sformułowano m. in. takie założenia:

  • kształtowanie przyjaznego klimatu w szkole, budowanie prawidłowych relacji rówieśniczych oraz relacji uczniów, nauczycieli, pracowników szkoły i rodziców;
  • zwiększanie świadomości uczniów na temat powstawania, funkcjonowania, przejawów i skutków dyskryminacji oraz przeciwdziałania tym zjawiskom;
  • integrowanie środowiska szkoły, w tym uczniów z niepełnosprawnościami, przewlekle chorych, odmiennych kulturowo;
  • współpraca z instytucjami wspierającymi działania szkoły z zakresu bezpieczeństwa, wychowania i profilaktyki;
  • rozwijanie kompetencji społecznych opartych na wzajemnym szacunku i zaufaniu, m.in. przez:
  • kształtowanie postawy szacunku, empatii i tolerancji;
  • przeciwdziałanie przejawom agresji i przemocy w szkole;
  • wdrażanie do postępowania zgodnie z obowiązującymi normami społecznymi;
  • integrowanie działań społeczności szkolnej – w tym zespołów klasowych;
  • odwoływanie się do doświadczeń i poglądów znanych autorytetów;
  • wspieranie samorządności uczniów oraz działalności woluntarystycznej.

 

  1. Plany wychowawcze zespołów klasowych

Zadania zaplanowane do realizacji na rzecz uczniów niepełnosprawnych zapisane zostały również w planach wychowawczych zespołów klasowych. Należą do nich m. in.:

  • organizowanie uroczystości szkolnych i klasowych z czynnym  udziałem dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;
  • wdrażanie do odpowiedzialności i dbałości o własne prawa oraz do poszanowania praw innych;
  • kształtowanie postaw tolerancji i kultury zachowań;
  • przeciwdziałanie przejawom  agresji i przemocy rówieśniczej oraz działania mające na celu podniesienie poziomu bezpieczeństwa w szkole - rozmowy i dyskusje z dziećmi na temat przemocy psychicznej i fizycznej, spotkanie z pedagogiem na temat zachowania wobec uczniów słabszych i z trudnościami;
  • przyjęcie systemu wartości opartego na zasadzie dobra drugiego człowieka;
  • integrowanie zespołu klasowego;
  • wdrażanie przez wychowawców tematów dotyczących niepełnosprawności zaproponowanych przez  zespół do spraw integracji.

 

 

WNIOSKI Z EWALUACJI

  • Nauczyciele wskazują na liczne działania podejmowane na terenie szkoły, które sprzyjają integracji uczniów niepełnosprawnych z ich pełnosprawnymi rówieśnikami.
  • Nauczyciele wskazali działania, które z uwagi na pozytywne efekty jakie przynoszą, warto zintensyfikować w najbliższym czasie: warsztaty o osobach niepełnosprawnych, wyznaczanie uczniów do wspólnych działań, zebrania z rodzicami o tematyce integracyjnej, wyjaśnianie uczniom ograniczeń wynikających z niepełnosprawności, konkursy podejmujące tematykę integracji, obchody dni związanych z różnymi niepełnosprawnościami, imprezy integrujące rodziców i uczniów.
  • Efekty prowadzonych przez nauczycieli działań zostały przez nich ocenione na poziomie dobrym, natomiast na poziomie umiarkowanym została oceniona integracja w klasach. Uczniowie niepełnosprawni mają dobry kontakt z rówieśnikami w klasie i w szkole oraz dobrze się czują w zespole klasowym.
  • Wśród czynników utrudniających integrację nauczyciele wymienili przede wszystkim: brak wiedzy, stereotypy i lęki rodziców. Natomiast za czynniki sprzyjające integracji uznano: pozytywne doświadczenia, wiedza i przykład osób ze środowiska pozaszkolnego.
  • Wśród działań korzystnie wpływających na integrację uczniów niepełnosprawnych i pełnosprawnych, rodzice najczęściej wskazują: wigilie, Rodzinny Piknik Integracyjny, lekcje integracyjne, warsztaty o osobach niepełnosprawnych.
  • W ocenie rodziców do działań sprzyjających integracji należą: lekcje integracyjne, warsztaty o osobach niepełnosprawnych, wydarzenia i wycieczki klasowe oraz Rodzinny Piknik Integracyjny.
  • Inne działania, jakie wg rodziców należałoby wdrożyć to: lekcje na temat przemocy rówieśniczej, przedstawienie twórczości/aktywności osób niepełnosprawnych, rozwijanie umiejętności pracy w grupie, dofinansowanie procesu integracji, przeszkolenie wszystkich nauczycieli z zakresu integracji.
  • Wśród działań, których w opinii rodziców było za mało należą: prezentacje dotyczące niepełnosprawności, wydarzenia integrujące dzieci zdrowe z dziećmi niepełnosprawnymi, spotkania dla rodziców o tematyce integracyjnej, informowanie uczniów na początku edukacji, że do ich klasy/szkoły uczęszczają uczniowie niepełnosprawni, systematyczna współpraca rodzic - wychowawca - pedagog/psycholog.
  • Do przeszkód utrudniających proces integracji rodzice zaliczają przede wszystkim: uprzedzenia i stereotypy, postawy rodziców i uczniów, presja grupy, niewystarczająca wiedza na temat niepełnosprawności.
  • Zespoły klasowe, w ocenie uczniów, są zgrane i wszyscy mogą liczyć na pomoc i wsparcie rówieśników z klasy.
  • Uczniowie wiedzą, kim jest osoba niepełnosprawna oraz mają świadomość, że do ich klasy/szkoły uczęszczają uczniowie niepełnosprawni. W ich ocenie niepełnosprawni rówieśnicy aktywnie uczestniczą w życiu klasy i szkoły.
  • Wychowawcy rozmawiają z uczniami na temat niepełnosprawności, a przeprowadzone zajęcia były dla nich pomocne w rozumieniu zachowania swoich rówieśników. Uczniowie nie wskazują potrzeby częstszych rozmów z nauczycielami na temat osób niepełnosprawnych. Wyjątek stanowi klasa IIIe, której uczniowie w 84% opowiedzieli się za częstszymi rozmowami z wychowawcą na ten temat.
  • Niewielka grupa uczniów, która chciałaby podjąć podczas rozmów z wychowawcą tematykę dotyczącą: głuchoniemych, niewidomych, niedosłyszących, osób niepełnosprawnych ruchowo i intelektualnie, z autyzmem, z chorobami psychicznymi.
  • W programie wychowawczo - profilaktycznym zawarte są działania uwrażliwiające na potrzeby uczniów niepełnosprawnych. Szkoła promuje wychowanie ducha humanizmu, tolerancji i szacunku dla ludzkiej odmienności. Zapisy te mają bezpośrednie przełożenie na plany wychowawcze zespołów klasowych oraz plan pracy zespołu ds. integracji.

 

REKOMENDACJE

  • Należy kontynuować działania prowadzone przez nauczycieli wychowawców i zespół ds. integracji w zakresie uwrażliwiania uczniów pełnosprawnych na potrzeby ich niepełnosprawnych rówieśników.
  • W dalszej pracy należy zwrócić uwagę na zaplanowanie większej ilości działań w obszarze integracji, takich jak: prezentacje i warsztaty dotyczące niepełnosprawności, przedstawianie twórczości i aktywności osób niepełnosprawnych, imprezy integrujące całą społeczność szkolną, włączanie uczniów niepełnosprawnych do wspólnych działań, np. projektów.
  • Warto zadbać o podnoszenie kompetencji wszystkich nauczycieli w zakresie integracji.
  • Dobrą praktyką sprzyjającą integracji w szkole mogą być działania wspierające integrację rodziców: zebrania z rodzicami o tematyce integracyjnej, imprezy integrujące rodziców.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Aktualności

Kontakt

  • Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 318 w Warszawie im. J.CH.Andersena
    ul. L. Teligi 3
    02-777 Warszawa
  • (22) 259-41-98

    Godziny pracy sekretariatu:
    poniedziałek - piątek: 8:00 - 16:00

Galeria zdjęć

Mapa