Nawigacja

WARS i SAWA

Roczny raport 2015/2016

 

ROCZNY RAPORT 2015/2016

 

EWALUACJA WYBRANYCH OBSZARÓW:

 

I. Identyfikacja i diagnostyka uczniów zdolnych
i uzdolnionych w szkole

 

II. Oferta zajęć szkolnych pozalekcyjnych

 

W RAMACH SZKOLNEGO PROGRAMU WSPIERANIA UZDOLNIONYCH
 „WARS i SAWA”

                         Opracowanie:

                                Justyna Staręga, Martyna Mendelowska

                                Zespół do ds. Wspierania Uzdolnionych

                                Szkolny Zespół Psychologiczno – Pedagogiczny

 

I. Identyfikacja i diagnostyka uczniów zdolnych i uzdolnionych
w szkole

 

 OBSZAR EWALUACJI:

Identyfikacja i diagnostyka uczniów zdolnych i uzdolnionych w szkole

(Wymaganie : Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój ucznia)

 

CEL EWALUACJI:

Zwiększenie skuteczności i trafności identyfikacji i diagnozy uczniów zdolnych i uzdolnionych

 

OPIS EWALUACJI:

PYTANIA KLUCZOWE:

  1. W jakim zakresie, zaplanowany na rok 2013/2014 (i lata późniejsze) dobór narzędzi diagnostycznych i identyfikacyjnych, pozwolił na wyłonienie uczniów zdolnych i uzdolnionych w określonych dziedzinach?
  2. Jak dokumentowane są wyniki identyfikacji i diagnozy?
  1. Jakie działania są podejmowane w szkole w zakresie wsparcia psychologiczno – pedagogicznego ucznia zdolnego i  uzdolnionego?

 

KRYTERIA EWALUACJI:

  1. Skuteczność doboru narzędzi identyfikacyjnych i diagnostycznych
  2. Skuteczność działań podejmowanych w szkole w zakresie wsparcia psychologiczno – pedagogicznego uczniów uzdolnionych i zdolnych
  3. Użyteczność dokumentacji dotyczącej ucznia zdolnego i uzdolnionego

 

ŹRÓDŁA INFORMACJI I DOBÓR PRÓBY:

  • rodzice uczniów klas I – VI;
  • uczniowie klas III, IV, V;
  • wychowawcy klas
  • szkolny zespół psychologiczno – pedagogiczny

 

METODY BADAWCZE:

  1. Kwestionariusz dla rodziców uczniów klas I - VI diagnozujący uzdolnienia dzieci
  2. Kwestionariusz stylów uczenia dla uczniów klas III, IV, V
  3. Kwestionariusz obserwacji wychowawcy
  4. Analiza dokumentacji szkolnej w zakresie ucznia zdolnego i uzdolnionego:  baza danych uczniów zdolnych i uzdolnionych prowadzona przez zespół psychologiczno – pedagogiczny
  5. Wywiady z rodzicami

 

WYNIKI EWALUACJI:

 

Dobór narzędzi diagnostycznych i identyfikacyjnych.

                Narzędzie diagnozujące uzdolnienia skierowane zostało do rodziców. Celem było jak najefektywniejsze rozpoznanie zdolności i uzdolnień u uczniów. Kwestionariusz składał się z 48 stwierdzeń odnoszących się do dziecka, do których rodzice mieli ustosunkować się na 4-stopniowej skali (zdecydowanie nie, raczej nie, raczej tak, zdecydowanie tak). Narzędzie zostało opracowane w oparciu o test Dawida Lewisa.

Analiza kwestionariusza pozwoliła na uzyskanie wyniku ogólnego i wyników w 7 skalach odpowiadających poszczególnym uzdolnieniom. Diagnozowane uzdolnienia: matematyczne, językowe, sportowe, twórcze, muzyczne, plastyczne i społeczne.

 

                W roku szkolnym 2015/2016 przeprowadzono także diagnozę stylów uczenia się. Badaniem objęci zostali uczniowie klas III, IV i V. Kwestionariusz składał się ze stwierdzeń, które zostały pogrupowane w 3 kategorie odpowiadające stylom uczenia: wzrokowemu, słuchowemu i kinestetycznemu.

Uczeń miał za zadanie ustosunkować się do każdego ze stwierdzeń i oznaczyć swoją odpowiedź. Uczeń samodzielnie sumował swoje wyniki w każdej z kategorii, w ten sposób uzyskując wynik testu odpowiadający stylowi, który jest jego dominującym. Drogą część narzędzia stanowiła karta informacyjna dotycząca stylów uczenia się i wskazówek dla uczniów oraz rodziców dotyczących pracy odpowiedniej dla danego dziecka. Karty informacyjne uczniowie po badaniu zabierali do domu.

Dokumentacja wyników identyfikacji i diagnozy, zestawienie wyników

                W szkole istnieje baza zawierająca tabele wyników wszystkich uczniów. Zostały opracowane indywidualne imienne karty, które zawierają dane ucznia (imię i nazwisko, klasa). Dla każdego ucznia opracowana została tabela zawierająca zestawienie wyników uzyskanych w kwestionariuszu uzdolnień. Przedstawione zostały one w formie punktów, a także przeliczone zostały na procenty. Dla każdej skali została również wyliczona średnia klasy, w której znajduje się dany uczeń, co pozwala na odniesienie wyniku dziecka pozostałych członków jego klasy.

                W II okresie roku szkolnego 2013/2014 poddano diagnozie 280 uczniów. W kolejnych dwóch latach w zakres badań włączone zostały klasy pierwsze. W roku 2014/2015 przebadano 32 uczniów, a w bieżącym roku 88 uczniów. Dokumentacja zawierająca wyniki wszystkich uczniów jest do wglądu nauczycieli, specjalistów pracujących w szkole oraz rodziców uczniów. Baza danych jest przechowywana w gabinecie psychologa szkolnego.

                Badaniu stylów uczenia poddano w roku szkolnym 2014/2015 121 uczniów. Dodatkowo w roku 2015/2016 do badań włączono 25 uczniów klasy IV. Zostali oni przebadani rok później, ze względu na to, że są to uczniowie rocznikowo młodsi. Wyniki zostały również włączone do bazy.

 

Działania podejmowane w szkole w zakresie wsparcia zdolnego i  uzdolnionego

                Szkoła oferuje szereg zajęć pozalekcyjnych pozwalających uczniom na rozwijanie ich uzdolnień. W rocznej ofercie zajęć znalazły się:

  • koło ortograficzne dla klas II – III
  • „Kto to zmalował?” - koło plastyczne dla klas I – II
  • „W świecie barw” - koło plastyczne dla klas III
  • Scena muzyczna – śpiew i muzyka
  • „Sprawna rączka” – zajęcia grafomotoryczne dla klas I
  • Eksperymenty przyrodnicze – zajęcia dla klas I
  • Piosenki, gry i zabawy w języku angielskim – zajęcia dla klas I
  • Kółko Scrabblisty
  • Koło redakcyjne gazetki „Gagatek”
  • Chór
  • Szachy
  • Szkolny Klub Wolontariatu
  • Koło polonistyczno – teatralne
  • Koło języka francuskiego
  • „Zabawa i sport” - zajęcia sportowe dla klas I – III
  • SKS – zajęcia sportowe dla klas IV - VI

 

                Dodatkowo jeden z uczniów klasy I objęty został indywidualnymi zajęciami mającymi na celu rozwój jego uzdolnień. Został mu przyznany nauczyciel, który raz w tygodniu pracuje z dzieckiem.

                Prowadzone są regularne konsultacje wychowawców ze specjalistami pracującymi w szkole, mające na celu jak najlepszy dobór oferty edukacyjnej odpowiadającej preferencjom uczniów.

 

WNIOSKI:

 

  1. Dobrane narzędzia diagnostyczne ze względu na swoją formę pozwalają na objęcie badaniami wszystkich uczniów
  2. Należy na bieżąco monitorować prowadzoną bazę wyników oraz systematycznie uzupełniać ją o dane nowych uczniów.
  3. Należy opracować działania pedagogizujące rodziców w zakresie wspierania ucznia zdolnego i uzdolnionego.
  4. Należy systematycznie aktualizować i rozbudowywać ofertę zajęć pozalekcyjnych odpowiadających preferencjom i możliwościom uczniów.

 

II. Oferta zajęć szkolnych pozalekcyjnych

 

 OBSZAR EWALUACJI:

Oferta zajęć szkolnych pozalekcyjnych

(Wymaganie : Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój ucznia)

 

CEL EWALUACJI:

Wyselekcjonowanie i rozszerzenie, adekwatnej do rodzaju zdolności i  uzdolnień i zainteresowań, oferty zajęć szkolnych pozalekcyjnych

 

OPIS EWALUACJI:

PYTANIA KLUCZOWE:

  1. W jaki sposób nauczyciele rozpoznają potrzeby każdego ucznia?
  2. Jakie działania nauczycieli potwierdzają uwzględnianie zróżnicowanych potrzeb rozwojowych uczniów?
  3.  Jaki wachlarz zajęć pozalekcyjnych oferowała do tej pory placówka?
  4. Jakie było zainteresowanie zajęciami pozalekcyjnymi ze strony uczniów i rodziców?
  5. Które zajęcia cieszyły się największym zainteresowaniem i dlaczego?
  6.  Czy czas organizacji zajęć pozwalał uczniom zdolnym i uzdolnionym z nich skorzystać?

 

KRYTERIA EWALUACJI:

1. Trafność propozycji zajęć szkolnych pozalekcyjnych do potrzeb uczniów zdolnych i uzdolnionych

2. Skuteczność zaproponowanej oferty zajęć szkolnych pozalekcyjnych

3. Efektywność zaproponowanej oferty zajęć szkolnych pozalekcyjnych

 

ŹRÓDŁA INFORMACJI I DOBÓR PRÓBY:

Uczniowie klas: III i V , rodzice klas: III- V, wychowawcy, nauczyciele

 

METODY BADAWCZE:

1. Ankieta i wywiady indywidualne ze wszystkimi nauczycielami, prowadzącymi zajęcia pozalekcyjne

2. Ankieta wśród rodziców badająca zadowolenie z prowadzonych zajęć szkolnych pozalekcyjnych.

3. Ankieta wśród uczniów  badająca zadowolenie z prowadzonych zajęć szkolnych pozalekcyjnych.

4. Analiza dokumentacji: dzienniki, sprawozdania z realizacji zajęć szkolnych pozalekcyjnych, materiały informujące o ofercie zajęć szkolnych pozalekcyjnych.

 

WYNIKI EWALUACJI:

  1. OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET PRZEPROWADZONYCH WŚRÓD UCZNIÓW KLAS V

 

  • Czy w szkole prowadzone są zajęcia pozalekcyjne (koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze)?

  

100% ( 62 osoby ) deklaruje wiedzę, na temat prowadzenia w naszej szkole zajęć kierowanych do uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych i mających trudności w nauce.

Wniosek: Uczniowie posiadają wiedzę na temat prowadzonych w szkole zajęć wyrównawczych.

 

  • Czy uczestniczysz w zajęciach pozalekcyjnych?

 

Zajęcia pozalekcyjne w naszej szkole cieszą się dużą popularnością. Do uczęszczania na nie przyznaje się 87% ( 54 osoby ) respondentów.

Wniosek: Większość badanych uczniów uczęszcza na zajęcia pozalekcyjne.

 

          Chcąc dokładniej zbadać potrzeby uczniów, zapytaliśmy młodzież w jakich zajęciach uczestniczą?

Obrazuje to tabela:

 

 

Zajęcia pozalekcyjne

Liczba uczęszczających ankietowanych.

Liczba osób

Procent

Koło scrabblisty

16

26

Koło matematyczne

21

34

WDŻ

22

35

Reedukacja

14

23

Zajęcia wyrównawcze

7

11

Szachy

10

16

Rewalidacji

1

1

Logopeda

1

1

Koło hiszpańskiego

3

4

Koło angielskiego

5

8

Sks

11

17

Chór

14

23

Zajęcia plastyczne

2

3

Umuzykalnienie

6

10

Koło francuskiego

1

1

Gagatek

2

3

Wolontariat

1

1

       

 

Wniosek: Uczniowie korzystają z szerokiego zakresu zajęć od sportowych, artystycznych po te przygotowujące ich do egzaminów i pomagające w nadrabianiu zaległości w nauce.

Poprzez udział w zajęciach pozalekcyjnych, w tym również dydaktyczno – wyrównawczych, każdy uczeń ma szansę odkrywać swoją indywidualność i osobisty potencjał. Rozbudowany system zajęć, poprzedzony szczegółowym rozpoznaniem potrzeb, daje naszym wychowankom możliwość wyboru optymalnych, odpowiednich i zgodnych z zainteresowaniami lub potrzebami form spędzania czasu po lekcjach.

W tym miejscu można przejść do pytania, w których zajęciach  uczniowie uczestniczą najchętniej. Chcieliśmy poznać zdanie uczniów na temat prowadzonych zajęć.

  • Zapytaliśmy ich na jakie zajęcia uczęszczają najchętniej i dlaczego.

 

  1. Scrabble
  2. Szachy i Chór
  3. Wdż
  4. Koło matematyczne
  5. Reedukacja i SKS

 

Wymienione zajęcia otrzymały dużą liczbę pozytywnych opinii. Uczniowie cenią je za postawę prowadzących i ciekawość poruszanych tematów. Uważają również, że mogą się na nich dużo nauczyć. Twierdzą, że na zajęciach „dobrze się czują” i że „jest fajny klimat”.  Inne zajęcia również zostały wymieniane ale zdecydowanie rzadziej.

 

 W naszej placówce każde dziecko ma szanse odkryć swoje zdolności, ale ma także możliwość ćwiczenia i wyrównywania braków, które mogły by rzutować na ogólnym jego rozwoju. Interesowało nas czy uczniowie oprócz rozwijania swoich zdolności dbają także o sfery w których nie do końca czuja się mocni.  W związku  tym zadaliśmy uczniom pytanie poniżej.

 

  • Jak często uczestniczysz w zajęciach dydaktyczno – wyrównawczych?

 

 Ponad połowa, bo 57% ( 35 osób) ankietowanych korzysta z tej formy pomocy przy czym  systematycznie 36% ( 22 osób ) uczniów. Uczestnictwo w zajęciach czasami deklaruje 13% (8osób) a rzadko 8% (5osób).

Wniosek: Częstotliwość udziału uczniów w zajęciach dydaktyczno – wyrównawczych jest wysoka.

 

Występuje pewna zależność między pytaniem o uczęszczanie na zajęcia wyrównawcze,
 a pytaniem przedstawionym poniżej.

  • Czy udział w zajęciach pozalekcyjnych ma wpływ na Twoje wyniki w nauce?

 

70% uczniów ( 43 osoby) uważa że udział w zajęciach ma  wpływ na ich wyniki w nauce.  Występuje tu jednak podział na wpływ duży (39%) i mały (31%).  Trzynastu uczniów (21%) nie wie czy udział w zajęciach ma jakikolwiek wpływ na ich wyniki a tylko 9 % twierdzi że tego wpływu nie ma.   Uczniowie uczęszczający na zajęcia wyrównawcze w ramach zajęć pozalekcyjnych częściej zauważali pozytywny wpływ systematycznego udziału w nich i zaznaczali odpowiedź; „tak , ma duży wpływ”.

Wniosek: W opinii uczniów udział w zajęciach ma swoje odzwierciedlenie w ich wynikach edukacyjnych.

 

  • Czy Twoim zdaniem oferta zajęć pozalekcyjnych jest wystarczająca?

 

Według 68% ( 42 osób ) badanych uczniów z klasy piątej, ilość prowadzonych w naszej szkole zajęć pozalekcyjnych jest wystarczająca i spełnia ich oczekiwania .

Wniosek: Na terenie szkoły organizowana jest odpowiednia ilość zajęć wyrównawczych.

 

  1. OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET PRZEPROWADZONYCH

WŚRÓD UCZNIÓW KLAS III.

  • Czy w szkole prowadzone są zajęcia pozalekcyjne (koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze)?

  

100% ( 53 osoby ) deklaruje wiedzę, na temat prowadzenia w naszej szkole zajęć kierowanych do uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych i mających trudności w nauce.

Wniosek: Uczniowie posiadają wiedzę na temat prowadzonych w szkole zajęć wyrównawczych.

 

  • Czy uczestniczysz w zajęciach pozalekcyjnych?

 

Zajęcia pozalekcyjne w naszej szkole cieszą się dużą popularnością. Do uczęszczania na nie przyznaje się 83% ( 44 osoby ) respondentów.

Wniosek: Większość badanych uczniów uczęszcza na zajęcia pozalekcyjne.

 

          Chcąc dokładniej zbadać potrzeby uczniów, zapytaliśmy młodzież w jakich zajęciach uczestniczą?

Obrazuje to tabela:

 

Zajęcia pozalekcyjne

Liczba uczniów

Od zabawy do sportu

14

Koło matematyczne

7

Koło j. polskiego

7

Reedukacja

7

Zajęcia wyrównawcze

8

Rewalidacji

1

Koło angielskiego

12

 

Sks

9

 

SI

1

 

Zajęcia plastyczne

13

 

Umuzykalnienie

6

 

Etyka

1

 

 

Wniosek: Uczniowie korzystają z szerokiego zakresu zajęć od sportowych, artystycznych po te przedmiotowe  pomagające w nadrabianiu zaległości w nauce.

 

Podobnie jak uczniowie klas V także i III odpowiedzieli na pytanie dotyczące zajęć dydaktyczno wyrównawczych.

  • Jak często uczestniczysz w zajęciach dydaktyczno – wyrównawczych?

 

 Ponad połowa, bo 60% ( 32 osób) ankietowanych nie korzysta z tej formy pomocy przy. Uczestnictwo w zajęciach systematycznie deklaruje 13 osób.

Wniosek: Częstotliwość udziału uczniów w zajęciach dydaktyczno – wyrównawczych jest bardzo niska.

 

  • Czy udział w zajęciach pozalekcyjnych ma wpływ na Twoje wyniki w nauce?

 

69% uczniów ( 37 osoby) uważa że udział w zajęciach ma  wpływ na ich wyniki w nauce.  Występuje tu jednak podział na wpływ duży (58%) i mały (11%).  Piętnastu uczniów (28%) nie wie czy udział w zajęciach ma jakikolwiek wpływ na ich wyniki a tylko 1 uczeń twierdzi że tego wpływu nie ma.  

Wniosek: W opinii uczniów udział w zajęciach ma swoje odzwierciedlenie w ich wynikach edukacyjnych.

 

  1. OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET PRZEPROWADZONYCH WŚRÓD RODZICÓW UCZNIÓW KLAS V I III.

 

          Badaniem objęto 98 rodziców uczniów klas III i V. Ankieta była anonimowa i składała się z 4 pytań.  Celem  uczyniono zebranie informacji na temat postrzegania przez rodziców roli szkoły w osiągnięciu sukcesu przez ich dzieci.

          Dążenie do sukcesu jest jednym z motorów naszego życia. Zjawisko braku sukcesów jest niepożądane, bo przynosi negatywne skutki dla dziecka, które nie wykorzystuje swoich potencjalnych możliwości. Do znaczących czynników  wpływających na sukcesy dzieci i młodzieży w wieku szkolnym, należy najbliższe otoczenie dziecka, osoby które się nim opiekują a więc rodzice ale również środowisko szkolne.

          Zapytaliśmy rodziców w czym w szkole ich dziecko osiągnęłoby sukces gdyby otrzymało odpowiednią pomoc. Było to pytanie otwarte na które rodzice mogli wypowiedzieć się w dowolny sposób.

Wyniki prezentuje tabela.

 

  • W czym w szkole Twoje dziecko osiągnęłoby sukces, gdyby otrzymało            odpowiednią pomoc?

 

 

 

             Możliwości wyboru

 

     Odpowiedzi rodziców

 

w nauce

 

49% ( 48 osób )

 

w sporcie

 

18% ( 18 osób )

 

w sztuce

 

18% ( 18 osób )

 

w działaniach społecznych

 

5% ( 5 osób)

 

w niczym nie osiągnęłoby sukcesu

 

--------

 

Niemal połowa – 49% ( 48 osób ) ankietowanych rodziców upatruje osiągnięcia sukcesu przez swoje dziecko w nauce. Na kolejnym miejscu uplasowały się ex aequo odpowiedzi w sporcie sztuce – 18% . 4 osób jest zdania, że w działaniach społecznych.

 Nie ma badanych, którzy nie wierzą w osiągnięcie sukcesu przez swoje dziecko w żadnej z wymienionych dziedzin. Problemem do analizy w tym pytaniu okazał się fakt iż 34 osoby nie dały żadnej odpowiedzi, co pozostało dla ewaluatorów wielką zagadką.

Wniosek: Rodzice upatrują osiągnięcia sukcesu swoich dzieci przede wszystkim w nauce, sporcie  i sztuce.

 

Ważne było dopytanie respondentów, jaka jest ich opinia na temat tego czy w naszej szkole podejmujemy starania by uczniowie mieli poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości. 

 

  • Czy w szkole podejmuje się starania by uczeń miał poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości?

 

55% ( 54 osób ) badanych rodziców uważa, że w szkole raczej dba się, aby uczniowie mieli poczucie sukcesu. Zdecydowanie przekonanych o tym jest 8% ( 8 osób ) ankietowanych. Natomiast 23% (23 osoby) uważa, że raczej nie dokłada się starań aby ich dzieci odczuwały sukces na miarę swoich możliwości.

Wniosek: Rodzice w większości mają przekonanie, że szkoła zapewnia poczucie sukcesu im dzieciom.

 

 Rodzice zostali poproszeni o wybranie konkretnych przykładów działań, jakie stosuje szkoła, umożliwiających każdemu uczniowi odniesienie sukcesu w nauce.

Wyniki przedstawia poniższa tabela.

 

  • Jakie działania podejmuje szkoła, aby zapewnić uczniom poczucie sukcesu?

 

 

       Działania podejmowane przez szkołę

 

 Odpowiedzi rodziców

 

zajęcia dodatkowe

 

58% (  57osób )

 

koła zainteresowań

 

48% ( 47 osób )

 

zajęcia przygotowujące do konkursów

 

50% (19 osób)

 

zajęcia wyrównawcze

 

51% ( 50 osób )

 

motywowanie do nauki

 

16% ( 16 osób )

 

indywidualne podejście do ucznia

 

19% (  19 osób )

 

pomoc wychowawcy, pedagoga, nauczycieli

 

34% ( 34 osoby )

 

Inne, (jakie)…….

 

7% (7 osób)

 

Nie wiem

 

7% (7 osób)

 

Nie podejmuje żadnych działań

 

--------

 

          Jako przykłady działań dających uczniom poczucie sukcesu, rodzice podają między innymi szeroko rozumiane prowadzenie zajęć dodatkowych – 58% oraz wszelkiego rodzaju kół zainteresowań – 48%. Ponadto ankietowani zwracają uwagę na zajęcia wyrównawcze 51% i  indywidualne podejście nauczycieli do uczniów19% oraz  udzielanie im pomocy przez wychowawcę i pedagoga szkolnego – 34%. Rodzice zauważają także działania nie wymienione w ankiecie a uwzględnione przez nich w kategorii inne: pochwały, promowanie aktywności, promowanie właściwych postaw społecznych, nagradzanie „symboliczne” za udział w konkursach.

Wniosek: Szkoła podejmuje szereg działań zapewniających uczniom poczucie sukcesu. Rodzice wykazują wiedzę w tym zakresie.

         

           Ostatnie pytanie w ankiecie, dotyczyło poczucia rodziców w kwestii traktowania ich dziecka w sposób indywidualny.

  • Czy macie Państwo poczucie, że Wasze dziecko w szkole traktowane jest w sposób indywidualny?

 

34% (34 osoby) rodziców raczej dostrzega indywidualne podejście nauczycieli do uczniów, a 6% jest tego pewnym. Natomiast 44% ( 43 osoby ) respondentów jest zdania, że ich dziecko raczej nie jest traktowane w szkole  w sposób indywidualny a 3% ( 3 osoby ) ankietowanych zaznaczyło, że nie wie. Należało by dodatkowo zbadać przyczynę takiego podziału spostrzeżeń.

Wniosek: Zdanie rodziców na temat indywidualnego traktowania uczniów w szkole jest podzielone. 

 

  1. OPRACOWANIE ZBIORCZE WYNIKÓW ANKIET PRZEPROWADZONYCH WŚRÓD NAUCZYCIELI.

         

          Badaniem objęto 14 nauczycieli (uczących w kl. III i V). Ankieta była anonimowa i składała się z 5 pytań. Dwa pierwsze tyczyły się diagnozowania przez nauczycieli możliwości edukacyjnych uczniów.

          Diagnoza ma na celu ocenę poziomu różnych sprawności uczniów, w stosunku do wymagań programu szkolnego. Nie powinna ograniczać się jedynie do sprawdzania i oceniania stanu osiągnięć ucznia, lecz obejmować także wyjaśnienie przyczyn ( genezy) danego stanu i przewidywanie rozwoju osiągnięć (prognozę). Głównym odbiorcą diagnozy jest sam uczeń, który powinien w niej świadomie uczestniczyć, poznać jej wyniki oraz mieć pewien, stosowny do wieku udział w podejmowanych decyzjach. Natomiast pełnoprawnymi użytkownikami diagnoz są rodzice, nauczyciele i wychowawcy. Im więcej wiedzą o uczniu, tym większą mają szansę na dobranie stosownych oddziaływań.

          W związku z powyższym zapytaliśmy nauczycieli czy diagnozują możliwości edukacyjne uczniów, a jeśli tak to w jaki sposób.

  • Czy diagnozują Państwo możliwości edukacyjne swoich uczniów?

 

Wszyscy nauczyciele biorący udział w ankiecie ( 100%) znają umiejętności uczniów, gdyż systematycznie diagnozują ich możliwości edukacyjne.

Wniosek: Nauczyciele systematycznie przeprowadzają diagnozę możliwości swoich uczniów.

 

  • W jaki sposób diagnozują Państwo możliwości edukacyjne swoich uczniów?

 

 

               Sposoby diagnozowania uczniów

 

         Odpowiedzi nauczycieli

 

obserwacja uczniów

 

18 osób

 

rozmowa z rodzicami

 

  16 osób

 

rozmowa z pedagogiem

 

16 osób

 

opinie PPP

 

18 osób

 

rozmowa indywidualna z uczniem

 

15 osób

 

bieżące ocenianie

 

18 osób

 

wyniki sprawdzianu/egzaminów

 

18 osób

 

inne (test Coopera)

 

 1 osoba

               

Istniała możliwość zaznaczenia kilku odpowiedzi. Przyjmuje się, że najbardziej wszechstronną techniką gromadzenia materiałów jest obserwacja. Właśnie ten sposób diagnozowania możliwości uczniów, jest najbardziej popularny wśród nauczycieli naszej szkoły. Stosuje go 100% respondentów. Wysoki liczba (18 osób) badanych, ceni sobie bieżące ocenianie oraz analizowanie opinii z PPP. Większość ankietowanych wskazało również rozmowę indywidualną z uczniem, konsultację z pedagogiem oraz stosowanie różnego rodzaju testów. Nauczyciele nie zapomnieli również o dużym znaczeniu rozmowy  z rodzicami. Taką odpowiedź wybrało 16 osób. W rozmowach indywidualnych, nauczyciele często podkreślali, że wymieniają się informacjami o możliwościach i zdolnościach uczniów, a teczki każdego ucznia ( np. ze stylami uczenia) są dostępne u psychologa.

Wniosek: Nauczyciele w sposób wszechstronny diagnozują możliwości swoich uczniów.

        

           Istotnym elementem polityki naszej szkoły jest wyrównywanie szans edukacyjnych oraz niwelowanie braków w danej dziedzinie które mogły by niekorzystnie wpływać na rozwój dziecka i przysłaniać jego zdolności w innej sferze.  Szkoła wzmacnia także działania ukierunkowane na pomoc uczniom, którzy ze względu na czynniki ekonomiczne, społeczne czy kulturowe mają trudności w odkryciu i pokazaniu swojego talentu. Do grupy takich uczniów, można zaliczyć tych  o niskich osiągnięciach szkolnych, niepełnosprawnych oraz dotkniętych patologiami społecznymi.

          Wsparcie szkoły powinno obejmować nie tylko realizację programów edukacyjnych (dodatkowych zajęć pozalekcyjnych) skierowanych do powyższych grup uczniów, ale także wsparcie pedagogiczno – psychologiczne, skoncentrowane na eliminacji czynników lokujących uczniów w niekorzystnej sytuacji edukacyjnej.

Zapytaliśmy nauczycieli, jakie działania podejmują, aby skutecznie wyrównywać szanse edukacyjne swoich wychowanków.

  • Co Państwo robią aby wyrównywać szanse edukacyjne swoich uczniów?

 

 

        Działania w celu wyrównywania szans edukacyjnych

 

              Odpowiedzi

 

Zajęcia wyrównawcze

 

13 osób

 

Indywidualizacja pracy z uczniem

 

16 osób

 

Konsultacje

 

6 osób

 

Koła zainteresowań

 

6 osób

 

Rozmowy indywidualne z uczniem

 

10 osób

 

Dostosowania dla uczniów z orzeczeniami i opiniami

 

8 osób

 

Współpraca z rodzicami i innymi nauczycielami

 

8 osób

 

Budowanie pewności siebie, zapewnienia że uczeń sobie poradzi w pokonaniu trudności, motywowanie do pracy

 

7 osób

 

Dodatkowe wskazówki w trakcie pracy,

 

10 osób

 

Pomoce dydaktyczne

 

14 osób

 

Przygotowania do udziału w konkursach

 

7 osób

 

Inne:  zachęta do udziału w zajęciach, pochwały,

 

6 osób

 

        Ankietowani stosują zróżnicowane, dostosowane do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów metody pracy. Większość stosuje indywidualizację pracy z uczniem. 14 osób  stara się wykorzystywać różnorodne i efektywne pomoce dydaktyczne. Duży odsetek badanych (13 osób) prowadzi zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, mające na celu wyrównywanie poziomu wiedzy a tym samym zmniejszania dysproporcji w osiągnięciach edukacyjnych. Na kolejnych miejscach, znalazło się organizowanie kół zainteresowań, konsultacje i dostosowania dla uczniów z orzeczeniami i opiniami PPP. Ponadto nauczyciele starają się zachęcać wychowanków do udziału w konkursach, chwalić postępy w nauce i motywować do dalszej pracy.

Wniosek: Nauczyciele podejmują wiele działań mających na celu wyrównywanie szans edukacyjnych.

           

Kolejną kwestią, którą postanowiliśmy poddać badaniu, była chęć korzystania uczniów  z proponowanych przez nauczycieli oferty zajęć dodatkowych.

  • Czy uczniowie chętnie korzystają z zaproponowanej oferty zajęć dodatkowych?

 

          Z udzielonych odpowiedzi wynika, że uczniowie są zainteresowani ofertą zajęć dodatkowych w naszej szkole  i chętnie w nich uczestniczą.

Wniosek: Oferta zajęć dodatkowych organizowanych przez nauczycieli spełnia oczekiwania uczniów.

Aktualności

Kontakt

  • Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 318 w Warszawie im. J.CH.Andersena
    ul. L. Teligi 3
    02-777 Warszawa
  • (22) 6415238

Galeria zdjęć

Mapa